《幼兒園教育指導綱要》提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而深度學習則是幼兒在游戲中主動探究、建構經驗的核心過程。從區域游戲的專注鉆研到戶外游戲的自主探索，幼兒的學習從未停歇。今天，我們就來一同拆解不同游戲類型中，幼兒深度學習的實踐路徑與支持策略。

一、區域游戲活動

小空間里的“深度建構”，讓學習看得見 區域游戲以其自主性、趣味性和層次性，成為幼兒深度學習的重要載體。在美工區、建構區、益智區等不同空間，幼兒通過與材料、同伴、教師的互動，完成從“動手”到“動腦”的思維升級，其深度學習路徑清晰可見。

自主建構

1. 深入學習路徑：從“操作材料”到“經驗重構”。幼兒在區域游戲中的學習并非盲目嘗試，而是遵循“感知體驗—問題發現—探究解決—經驗遷移”的路徑逐步深入。以建構區“搭建橋梁”活動為例：最初，幼兒只是將積木隨意堆疊（感知體驗）；當積木坍塌時，他們會發現“底座不穩”的問題（問題發現）；隨后嘗試增加底座積木數量、調整擺放角度，甚至模仿繪本中的橋梁結構（探究解決）；最終在搭建“幼兒園小橋”時，主動運用之前總結的“寬底座、對稱搭建”經驗（經驗遷移），完成深度學習的閉環。

2. 核心內容建構：材料分類分層與精準提問

一是材料支持，滿足不同發展水平需求。教師需根據幼兒年齡和經驗差異提供分層材料，如在美工區開展“樹葉創作”時，為新手幼兒提供剪好的樹葉輪廓、膠水等基礎材料，支持其完成簡單拼貼；為進階幼兒提供完整樹葉、剪刀、彩筆等，鼓勵其自主裁剪、創意繪畫；為高階幼兒增加黏土、亮片等輔助材料，引導其制作立體作品，讓每個幼兒都能在挑戰中獲得成長。

二是提問建構，推動思維向深處延伸。避免“好不好”“對不對”的封閉提問，多用“你發現了什么”“為什么會這樣”“還有別的方法嗎”等開放性問題引導思考。如在益智區玩“圖形配對”時，當幼兒匹配成功后追問：“你是怎么快速找到對應的圖形的？”當幼兒遇到困難時提問：“你看看這個圖形的邊和角，和之前的有什么不一樣？”通過精準提問，激發幼兒的反思與探究。

建構材料

二、戶外游戲：在自然中的“自主探索”，讓成長更有力

每日戶外游戲活動時間不少于2小時，戶外游戲為幼兒提供了更廣闊的空間和更多元的體驗，陽光、草地、沙水、器械等自然與人工材料，能激發幼兒的好奇心與探索欲。在戶外游戲中，幼兒的深度學習更具開放性和挑戰性，路徑也更為靈活。

1. 推展學習路徑：從“自由探索”到“問題解決” 戶外游戲的深度學習往往始于幼兒的自主興趣，遵循“興趣萌發—大膽嘗試—遭遇挑戰—合作探究—總結提升”的路徑。以“沙池玩沙”為例：幼兒最初只是用手捧沙、堆沙堆（興趣萌發）；接著嘗試用鏟子、桶制作“沙堡”“運河”（大膽嘗試）；當“運河”里的水總是流失時，他們會面臨“如何讓水留在運河里”的挑戰（遭遇挑戰）；隨后幾個幼兒分工合作，有的尋找塑料板當“堤壩”，有的調整運河坡度，共同探究解決方案（合作探究）；最終發現“用塑料板擋住出口、讓運河坡度平緩”能留住水，并將這一經驗運用到“沙池水庫”的搭建中總結提升。

2. 提供安全保障與經驗拓展

一是筑牢安全探索底線。教師需提前排查戶外環境中的安全隱患，如固定松動的器械、清理地面的尖銳物品；同時引導幼兒建立自我保護意識，如玩滑滑梯時“不推擠、頭朝下滑”，玩沙水時“不把沙子揚到別人身上”。安全的環境能讓幼兒放下顧慮，大膽嘗試。

二是連接已有經驗與未知。當幼兒的探索遇到瓶頸時，教師可通過情境引導、經驗分享等方式拓展思路。如戶外觀察昆蟲時，幼兒對“蝴蝶翅膀的顏色”產生疑問，教師可帶來放大鏡，引導幼兒仔細觀察，并分享“蝴蝶翅膀上的鱗片會反射光線”的小知識；若幼兒在玩“輪胎游戲”時不知如何創新玩法，教師可示范“滾輪胎繞障礙”“疊輪胎搭高臺”等玩法，激發幼兒的創意。

三、靶向與共性核心

以幼兒為中心，讓支架“恰到好處” 無論是區域游戲還是戶外游戲，幼兒深度學習的核心都在于“自主探究”，教師的角色始終是“支持者、合作者、引導者”。在實踐中，需把握好支架的“度”：既不能“缺位”，讓幼兒在困境中停滯不前；也不能“越位”，替代幼兒完成探究過程。一日整體生活中，要尊重幼兒的個體差異，每個幼兒的興趣、經驗、發展水平不同，深度學習的路徑也會有所差異。教師需通過細致觀察，了解每個幼兒的特點，提供個性化的支持，讓每個幼兒都能在游戲中找到屬于自己的成長節奏。

游戲是幼兒的語言，探索學習是游戲的靈魂。當我們為幼兒創設充滿趣味與挑戰的游戲環境，提供恰到好處的建構時，幼兒便能在區域的小空間里建構經驗，在戶外自然中探索世界，讓快樂與成長在游戲中自然發生，促進幼兒身心健康全面發展。